蚌埠慕远学校 刘煜
斯普朗格说“教育的最终目的不是教授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。李政涛教授在《重建教师的精神宇宙》中指出：“教育的目的就是唤醒学生的生命自觉”。
每一个生命都是一颗神奇灵性的种子，需要适宜的土壤、水分和阳光才能生根发芽、开花结果。生命、生长都是一个自然的过程，有内在的需求与动力。教育是生命内在的生长需要，需要等待、保护，这就意味着对生命主体性的尊重。教育的目的就是促进自我生命的自主成长，最终实现自我意识的唤醒。教育是立人，即让生命用自己的力量站立起来，让人成为他自己，而非他人的工具（包括父母）。种子、鸡蛋从外打破是食物，从内打破是生命，是生命力的彰显，即体现出生命的本体性价值，而非工具性价值。教育是引领人追求真理、崇尚智慧，激发出想象力、创造力，而非被控制、被僵化、甚至异化。显然，教育是唤醒，不是控制。同时，在每人的心灵深处都有一种与生俱来的渴求——得到赏识。赏识是最好的激励，这是生命的本性所在。所以，激励、赏识与唤醒才是真正引人向上的力量。
综上所述，“教育：唤醒生命的自主成长”的思想内涵为：坚持立德树人为根本任务，围绕“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”的教育主旨，牢固树立“为党育人、为国育才”的责任使命，于学校与师生、师生之间、生生之间、父母与子女、社会生活环境与人之间的相互影响与顿悟，以教育自洽的方式与智慧有效的方法，点燃旺盛之火焰，激发生命对美好的热爱和欲求，唤发生命灵魂中的美与善、智与乐，唤醒生命自主的无尚潜能，让生命自主成长得美好而又丰盈。引领人的思维发展，唤醒人的生命自觉、激发人的自主成长。
唤醒是什么？是一种可贵的精神，一种美好的情怀，一种良好的品质，一种不懈的追求。它不是灌满一桶水而是点燃一把火，用一种新的理念去激发人的潜能，用一种人文关怀去点亮人的心灵，用一种新的手段来点燃人的自信。也是一条建议、一声责问、一次行动上的闪光。把生气的姿势换成握手，让一句厉斥变成温和，轻拍人的肩膀，给埋怨一个宽容的目光。用赏识、激励的眼光看待每一个人，让人在唤醒中接受一种温暖的精神抚摸，在赞赏中找回自信和快乐，找回生命的尊严与幸福。
生命的正向意义在于：丰富人生，在有生之年实现自己的理想，快乐的生活。为社会和平，发展，奉献自己应有的力量，不虚度年华，不碌碌无为，以马斯洛的最高层次——自我实现为人生目标，以期达成人之为人的人生价值。
自主：指个体主动思考独立判断，在自我认知的基础上，形成自己的特色、风格、个性，以自我为主体，协调内外关系，激发内在潜能与动力，整合内外积极因素，以自律为机制，规划自己，发展自己，按照自己的发展路径，追求自强自立的过程或状态。其包含两个方向六个维度即发展性：自知、自律(自控)、自强；主体性：主导（主宰）、主见、主动。
成长，是人从懵懂无知逐步走向成熟有知的过程，是一生不会结束的状态，无止境的过程，直到死去的那一天。教育意义的成长，是脚踏实地，是今天的自己比昨天进步，清醒地做自己，一点点积累，一步步成长，才会富有生命力。成长需要克服惰性，克服缺点，让自己变成自己渴望变成的那个自己。为了实现这一点，人要有强烈改变欲望，让自己变成更好的自己，每一天都有进步与发展。
自主成长：就是智慧地做自己，做向上的、向善的、积极的自己，靠自己与他人或他物的影响成就精彩人生；在强调本主体自主发展的同时尊重他主体合理的自主，本主体与他主体共建共创共享多彩的自主世界。
唤醒之于教育应是一种常态，它表现为以下几种样态：学校与师生、师生之间、生生之间、父母与子女、社会生活环境与人之间的双向互动、相互学习、相互影响与顿悟。它以尊重与信任为前提，用慧眼、良言、巧手、善心、智慧及时地浇灌，并静待花开。其向度是相互双向的，校长可以唤醒师生，老师、父母等可以唤醒学生、子女，反之亦然。也有单向的，如一个向上向善的行为或故事、一本书、一句话、一场电影、一次参观、旅行、一次英雄、模范人物演讲等，本主体被感染、唤醒。
但唤醒并非无限，也是有限度的。学校教育现实中，在一定时段内的确还存在着个别学生难以被激励唤醒的客观事实，待进入另一生活环境被唤醒而自强不息，更有一直萎靡不振或走上犯罪道路的。因此，在一定时限内教育并非万能，中小学生残杀父母、马加爵、药家鑫等事件可见一斑。可见，生命教育刻不容缓！
如何营造“教育：唤醒生命的自主成长”的人文环境？
1.学校要让师生诗意地栖居在校园里，致力构建充满着爱、洋溢着情、体现着乐的教育环境，倾力营造生命自觉自主成长的良好氛围。
2.教师要永葆一颗童心，设身处地的换位思考，用孩子的标准来教育孩子，本着一颗平常心，怀有母亲般的爱，相信每个孩子都有成功的渴望与潜力，真正关注孩子的生命成长，找准孩子的起点，注重孩子各方面的点滴进步与成功，让孩子在诚实、守信、自尊、自爱的和谐温馨环境中学习与生活，让精神自由独立而丰盈，并感受成功的喜悦。
3.家长要创设宽松、自由、民主、书香的家庭环境，品行上以身示范，律己上榜样引领，注重习惯不左右，注重影响不支配，注重感染不教训，注重解放不控制，促进子女生命自觉与自主发展。
4.师生、生生，要相互尊重、互助友爱、互帮互学、相互成全。
5.社会要构建良性健康、积极向上的人文环境。斯普朗格曾说：“教育是一种文化过程”，文化是教育存在的标志、发展的核心，是流淌在师生心中的一股清泉，是一种气质，也是一种气魄，更是一种气韵。在一个文化厚实的环境里，人懂得尊重自己——他不苟且，因为不苟且所以有品位；人懂得尊重别人——他不霸道，因为不霸道所以有道德；人懂得尊重自然——他不掠夺，因为不掠夺所以有永续的生命。
校长的生命自觉在于“为党育人，为国育才”的责任与使命，在于对教育的透彻领悟与美好追求，更在于既仰望星空，又求真务实；
教师的生命自觉在于对学校核心价值观的认同与内化，在于对教育教学规律的内化与行为的能动自主，在于对教育教学情怀和业务的执著追求，更在于有一颗仁爱之心、平常心、同理心，以及自洽的教育教学方式；
学生的生命自觉在于教师的唤醒与激励，在于对教师人格的认可与接纳，更在于对品行的自我矫正、学习的自主建构与人格的自觉成长。
学校教育要以生命关怀为起点，通过励志，励思，励行等，唤醒生命潜能，引领自主成长。
如何唤醒与引领？它未必需要长篇大论，有时一个微笑，一个亲切的动作，一个温和的眼神，一句温馨的话语……就是极好的唤醒。它不一定要奖金，但一定要真情。真情赞赏、真心赏识、真爱唤醒才有力量。唤醒不需占用太多的时间，也不一定要在庄严的场合，只要有一双慧眼，时时可赏识、处处可激励、事事可唤醒。从我做起、榜样示范、平等对话、同行共享是其要道。具体为：通过感激表达你的感受和真情，通过赏识表达你的信任和鼓励，通过对话表达你的思想和激情，通过待人待事的公平，表达你的情怀和品位，通过服务表达你的奉献和真诚，通过表率表达你的使命与责任。水平、使命加行动示范更是无声有效的唤醒和引领。只有这样，才能真正把师生引领至“柳暗花明”，领进生命的幸福之门。人的成长离不开唤醒，它会使生命不断闪光，更是一把火，会把学生心灵中的那份激情燃放，让每个学生在校园里都能自信快乐地成长。请别再吝啬你的唤醒——这生命成长的阳光。
