龙子湖区未来实验小学 李若男

每一届学生，每一个班级，都难免有一些令老师头疼的学生，或调皮捣蛋无视纪律，或学习能力低下难以进步……我也遇到过不少类似的学生，他们有着形形色色的问题。以前他们被称为“差生”，后来为了表现对学生的一视同仁，又称他们为“后进生”“问题学生”，不管是哪种定位，总之面对这些学生，老师们往往耗费极大的精力，但是最后却发现收效颇微。

问题学生的背后总是会有问题家长，甚至是问题家庭。老师以一己之力去面对整个家庭错综复杂的问题，难度可想而知。从起初的无微不至到最后的束手无策，一次又一次的挫败感一定程度上消磨了工作积极性，久而久之，愈发感觉作为老师的无能为力。

假期里，读了杰弗里•本森的教育著作《坚持》，令我思想上有了一些变化。我的变化是从读到书名开始的，这本书的副标题是“如何教那些最具挑战性的学生”，极富深意，令人沉思。标题并不是用我们常说的“问题学生”来称呼这部分群体，而是将其称为“最具挑战性的学生”，这种对少数群体的重新定义，不仅仅是一个简单的名词变化，而是表现出教育理念的根本性的改变。

“问题学生”也好，“后进生”也罢，无一不是将学生贴上了负面标签，所以我们甚至在教育行为还未开始的时候，就已经有了消极的心理暗示。而用“最具挑战性的学生”来定义他们，则是用积极的态度来面对学生。教师在教育过程中，每一次的教育行为，都是在应对一次挑战，这无疑更为积极主动，更让人充满信心。

作者在引言中非常明确地指出“应对这些极具挑战性的学生没有诀窍可言”“任何干预措施都不能保证奏效，也不能保证学生在一定时间内一定会成长”。虽然这样的结论令人有些泄气，但这正是教育工作者面临的真实问题——没有什么人或什么方法是万能的，教育没有捷径可言，我们要做的是坚持不懈的行动、反思、调整、再行动、再调整……这无疑是个长期的过程，当然也是成长的过程。

本书用13章的篇幅，记录了13个教育案例，讲述了学校与13个学生的故事。每个故事都从学生的教育事例中带来的一两点灵感或反思谈起，再分析梳理学生和成人团队分别面临的挑战，接着讲述学生的成长历程，最后是针对性的坚持建议和注意事项，间或提供一些理论依据、调查表格等工具。故事不但记录了学生的变化，更重要的是记录了教师的成长与收获。正如玛丽•海伍德•梅茨所说的那样：“学生既能成就也能摧毁老师的职业自豪感。”在以往的工作经历中，我也无数次体验到成就感或挫败感。而通过书中这些故事，我更能感受到教师们时如何积极面对挑战。

比如第十一章凯特琳娜的故事。在我们的课堂上，从来不缺少像凯特琳娜这样的学生——她并不一味地服从老师，也并不认为好好听课是对自己有益的事情，老师能感觉到她明显的不信任与不尊敬，在教与学的过程中更不可能愉快地合作。面对这个学生，老师坚持“每个学生都有权获得有价值的课程计划”，将多种能够建立并巩固信任关系的方法运用到课程设计中；同时在情感上，他坚持“把凯特琳娜的不敬行为看成她的智慧”。在每天的梳理交流和多次推心置腹的交谈后，凯特琳娜渐渐领悟到成功和努力的价值，自身的潜能也得到了激发。

在这些故事的激励下，我也产生了一些“讲故事”的念头。我照样子给我班的一位学生涛涛做了挑战列表：

涛涛面临的挑战

有创伤史

对人缺乏信任

脾气暴躁

缺乏耐心

易冲动，缺乏有效的应对策略

缺乏目标

成人团队面临的挑战

学生恶语相向

被辱骂时仍要保持关切之心

建立一致关怀的学校环境

如何留出时间实施干预

帮助个别学生时还得保持整个团队的稳定

恰当利用学生潜在的优势

涛涛的故事即将开始了，接下来我将记录涛涛的成长历程与我的收获、成长，对此，我充满期待……