禹会区长青乡中心小学 魏 玲

她，从乡村普通教师走向清华大学附属小学的校长，从普通的语文教师走向全国特级教师，她的魅力究竟在什么地方？她的课堂为何如此绽放光彩？带着一颗好奇之心和一种莫名的崇拜，我阅读了窦桂梅老师《回到教育的原点》。翻开书稿，真是文如其人，别具一格的标题，富有个性的话语，独特而鲜活的思想，使人不忍释卷，尤其是她那对语文的挚爱，对教学管理的创新，更是令我内心一次又一次地受到震撼。

阅读，教师自身发展的精神底色

窦桂梅老师说：“读书，使精神高贵而丰富，亦使生命深刻而阔远；读书，让我们在有限的从教时间内，实现自身的无限。因而，读书，是我心灵的振翅；读书，是我精神的呼吸。”她的成长从未离开过书籍，儿时听爷爷说书，小学时到地摊租书，初中摘抄笔记，上师范时沉浸在图书馆中，当教师时与孩子一起阅读。她用自己的成长告诉了我们读书的重要性。

语文，在常人眼中多么简单，不就是教教母语嘛，其实不然，随着课改的深入，语文考察的范围既有深度又有广度，语文教师专业素养的提升，不仅要在课堂日复一日的行走，更要有意识地自我修炼，日积月累，为自己的专业发展奠定基础，提升文学素养。从窦老师身上让我深刻地体会到一个教师要发展，首先就在于经典性的阅读。读书是教师的本分，也是教师保持智慧鲜活的唯一途径，教师一旦停止学习，课堂将变得味如嚼蜡，因此我们应立足现实，从阅读经典开始，历经艰苦的磨练，拥抱书籍温煦的躯体，通过不断的探索和努力，倾听自己在课堂上生命拔节幸福成长的声音！

共读，教师专业发展的一剂良药

《回到教育的原点》一书中，窦桂梅老师在打造团队、引领教师专业成长的方式上，提出了主题教学模式，即组成教师“专题学习”共同体。学校要想真正地发展，必须建立学科团队，依托于学科教研与课程开发，教师方能形成自觉发展的专业发展共同体。

对所有学校来说，教师都是学校发展的关键，专业素养已成为制约教师职业发展的瓶颈。问题就是发展的机遇。窦桂梅老师就是从这一问题出发，把问题专题化、项目化、课程化，通过专题阅读研究的学习，在学生中分享阅读经验，让学生吸取良好的滋养。读《三国演义》、《西游记》、《红楼梦》、《论语》、《史记》融入中华民族的文化血脉中，潜移默化地熏陶与浸染。“没有被厚重的经典名著洗礼过的人无法拥有细腻的心灵”。正是这样有计划、有目的的培养机制，才有力地促进了教师专业素养的提高。“共读、共学、共思，共议”在交流中构建共同的语言，达成共同的理解，形成共同的价值取向，在认同中发展、在读书交流中走向广博、深远。开展师生共读活动无疑是我们从实际出发促进教师专业发展、为学生人生奠基的明智选择。

齐读，书香校园建设的和谐乐曲

窦桂梅老师“共读一本书”的做法给了我们很大的启示：教师共读一本书活动、学生共读一本书活动。以读促教（促进教师教书、专业素养提高），以读促学（促进学生学习、养成教育），以读促建（促进书香校园建设）。我们将从共读出发，将读书活动延伸至每一位教师，每一名学生，在全校掀起齐读的良好氛围，在新建的图书室（想办法筹集到的十万册图书）开启阅读新局面，并结合学校语文组课题提高师生语文素养，广泛开展师生齐读活动，为学生创造阅读条件，图书室分班级开放、各楼层设立书吧，每个班级设立图书角，给学生一个广阔的阅读空间，同时，每间教师办公室设立阅读书报栏，教导处设立书吧，为教师购买书籍《给教师的建议》、《古典诗词》，订购教学杂志《小学教学设计》、《小学语文》、《小学数学》，为教师配置《新华字典》、《词典》等教学工具书，让课堂延伸拓展，给教学注入活水，焕发新的活力，奏响师生齐读的和谐乐章。

利用阅读拓宽乡村学生视野，使课内学习与课外学习、校内与校外学习形成一个知识网络。为保障学生的阅读时间，我校各班充分利用早读吟诵校本课程《经典诵读》，下午延时课读书时间作为阅读指导课时间，以学校推荐的篇目为切入点，带领学生潜心阅读精典美文、做到随风潜入夜，润物细无声。立足教学实际，我们逐渐摸索课外阅读指导课的基本课型，例如学生读物推荐介绍、教师阅读鉴赏课、师生读书汇报、班级读书会、古诗文、古文教学课等。组织老师开展写读书心得、师生共写、读书知识竞赛等活动，以期达到最佳效果，由此推动读书活动持续健康开展，从“积跬步”出发，向“至千里”前进！在校园掀起读书的热潮，让师生沉浸在书的海洋中！

学习，读书，确实是增加人生宽度和厚度的最好方式。与名著相约，与经典碰撞，每一次经历，也许是辛苦的，每一次坚持，也许是需要毅力的，但经历过、坚持过来的体验，却是他人无法体会的。成长也好，发展也罢，都需要不断地学习，不断地阅读。

读书，我们永远在路上……