蚌埠第十四中学 李万云

“嘀”“嘀”“嘀”……手机一连响了几声，我点开看，是以前的学生大海发来的6条信息。大海是我带的95届毕业生，他现在在苏州开饭店，因为生意好，又在苏州繁华的街区开了两家连锁店。

“老师，您知道吗？我今天大哭了一场，是嚎啕大哭，把我爱人都吓着了……”

还没等我发问，大海的信息又来了。“我是被电视剧《人世间》里周秉昆那句‘事实就该说吗？事实就该说吗？’惹哭的。”他说，“电视里的周秉昆面对他人的不理解，就是29年前坐在初一年级教室角落里的那个小小的我呀。”

“以前因为学习差经常被其他老师‘单练’，在您的鼓励关爱下，我慢慢变好了，虽然后来没考上大学，但我体验到了上学的快乐和乐趣。”

大海曾经是一个学困生，如今却可以轻松说起那些往事。那么，教师在面对学困生时，尤其是农村初中学困生，该怎样用情感教育来转化他们呢？

我个人认为应该从以下几个方面做起：

一、首先尊重每一个学困生，对学困生的事实要慎重地说。

著名的教育家马卡连柯曾经说过，只有爱孩子的人才能教育好学生。真诚的爱是教育的前提和基础，缺乏爱的教育必定是要失败的。

我们教师在用爱心教育学生的过程中，具体表现就是要尊重学生，用爱去滋润感染学生。尤其是农村的孩子胆小、单纯、质朴，学困生更是觉得低人一等。如果再碰到像上文中的某老师那样用恨铁不成钢的话来斥责学生“连蒙都蒙不对一题”的事实时，学生的自卑感会更重；学生会因老师对他的羞辱而抬不起头。在这里，并不是说某老师不爱学生，只是他爱的是成绩好的学生；对成绩差的学生，他没多少耐心。他不是用爱心去帮助这位学困生，而是用泄愤的方式把学困生推的越来越远，这种逞口舌之快的做法与想让学困生提高成绩的初衷相违背。

这样连打带骂地奚落学困生成绩差的事实，怎么能达到教书育人的效果呢？

二、鼓励为主，尽量不要用指责性的口吻来说事实。

学困生，尤其是这些农村十二三岁的学困生，他们正是渴望得到老师的肯定、鼓励、表扬的年龄。（完）